身為一名“85后”，我一度認為中小學減負這事兒和我沒什么關系。但當自家孩子今年9月就讀小學后，我開始關注各種談教育減負的文章。自打孩子上學起，每周末、原本和孩子的相處時光，基本都被課外班和寫作業(yè)占據。幼兒園時父慈子孝的玩耍互動，變成了如今學習桌旁的雞飛狗跳。

我經常跟孩子講起我的小學時代。那時候，每天晚飯前的時間，就足夠完成當天的作業(yè)。飯后我便跑到村里找小伙伴一起玩耍。

說實話，孩子現在的學校作業(yè)比我小時候確實少了很多。據我觀察，課業(yè)負擔重，主要責任不在老師，而來自家長的焦慮。

孩子讀幼兒園小班時，我就在家“約法三章”，不上課外班，讓孩子享受成長的快樂。可一年后，我就被自己“打臉”了。

幼兒園門外接孩子的家長們，總會討論誰家孩子上了什么班；同事、朋友的孩子，有的還沒上幼兒園就讀了早教班；就連城市廣告牌、推廣課程的騷擾電話，也在不斷提醒我，別的孩子已經起跑了，別讓你的孩子輸在起跑線上。

身處這種焦慮的氛圍，想不焦慮很難。再三思索，我給孩子報了第一個課外班。

當了家長，我才發(fā)現，想淡定地培養(yǎng)孩子并不容易。這種焦慮不是哪個人、哪一區(qū)域獨有的，而是普遍性的。

說實話，有些家長，是出于焦慮心理報課外班。而更多的家長報班是被教育減負政策“逼”的。

現在小學三點半就放學了，雙職工家長想去接孩子，除了翹班或早退別無選擇。據我觀察，一般單位六點下班，如果不早退去接孩子，就只能把他“送”給“小飯桌”或托管班。

眼下減負的主要手段，是減少學生在校時間。雖然有一定合理性，卻給雙職工家長添了不少困難，家長很難叫好。

另外，現在的減負，從數據上來看，確實效果明顯，但家長的獲得感卻沒有明顯提升。

學校減了時間，其他地方肯定就得加上。教育的事，學校不做，就只能家長做，而家長時間精力又不夠，就只能讓培訓機構做。

高喊減負口號誰都會，但要讓學生、家長從教育減負中有更多獲得感，并不容易。希望相關部門能多考慮減負政策的可操作性、統(tǒng)籌考慮學生在校時長，讓學生真正從減負政策中獲益。 (張揚)